viernes, 16 de noviembre de 2012
viernes, 16 de marzo de 2012
Reflexiones acerca del acto pedagógico en la sociedad de la información y el conocimiento
Introducción
El siglo XXI nos plantea el reto de redefinir la educación para la formación de ciudadanos críticos y usuarios activos de los medios de comunicación y de los sistemas de información. Es urgente entender que el desarrollo de habilidades para el acceso, búsqueda y selección de la información más adecuada para la construcción de conocimientos, impone cambios que permitan una apropiada mediación de las tecnologías de la información y la comunicación. Esto implica que las instituciones educativas se conviertan en espacios abiertos, dinámicos y flexibles que posibilite un aprendizaje significativo, donde los estudiantes realmente aprendan a aprender en ambientes colaborativos diseñados especialmente para la exploración del conocimiento.
El acceso a la información, no es nuestro problema actual, es más bien el encontrar las estrategias para manejar la gran cantidad de información que circula diariamente por todos los medios. Pero más importante aún es saber qué hacer y cómo aprovechar educativamente estas posibilidades de manejar información de primerísima mano con los estudiantes de todos los niveles
En nuestro país, se han dotado la mayoría de las instituciones con los recursos tecnológicos que exige la sociedad de la información y el conocimiento, sin embargo el proceso de incorporación real de estos recursos al currículo sigue un curso muy lento, la realidad es que en nuestro sistema educativo se encuentran muy arraigadas las prácticas educativas de carácter trasmisionista. La realidad es, como lo afirma Castells que, "Si los estudiantes viven ya en digital y los profesores insisten en la enseñanza tradicional, la comunicación entre ellos es imposible, se produce una disonancia total” .
Es importante entonces que analicemos los componentes esenciales del sistema educativo: el modelo, el currículo, el aprendizaje, los contenidos, los actores (alumno y profesor), y el contexto; tratando de identificar en cada uno de ellos las acciones necesarias para que este cambio del que hablamos sea realidad.
Modelo y enfoque pedagógico
En un modelo pedagógico se establecen los lineamientos sobre cuya base se derivaran posteriormente los propósitos, los objetivos, la concepción de aprendizaje, la metodología, los roles de los actores, los contenidos y la evaluación. El modelo pedagógico surge de las teorías o corrientes pedagógicas que se configuran en cada época como un nuevo paradigma según sea la respuesta que brindan a las necesidades y problemáticas del momento, generando de esta manera una representación esencial de tales teorías. De acuerdo con Flórez un modelo pedagógico “es la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, es también un paradigma que puede preexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía”.
Modelo Pedagógico Cognitivo
La pedagogía cognitiva retoma los postulados de la escuela activa y propone el desarrollo del pensamiento y la creatividad como finalidad de la educación. Desde esta perspectiva los contenidos y las metas de aprendizaje están definidos por aquellas experiencias que faciliten el acceso y el desarrollo de estructuras mentales superiores. Este desarrollo se presenta en forma progresiva y secuencial, a través de los procesos de interacción entre estudiante y maestro en ambientes de aprendizaje que se caracterizan por la función mediadora del maestro
Enfoques:
• Aprendizaje Significativo
Para que realmente sea significativo, el aprendizaje debe reunir varias condiciones: la información debe relacionarse de un modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje . En el aprendizaje significativo es muy importante que el estudiante se interese, sienta y crea que puede aprender, es decir, el estudiante debe presentar una disposición subjetiva (motivaciones internas) para el aprendizaje. Por otra parte, los materiales que se utilicen deben ser potencialmente significativos, que tengan una lógica coherente con la estructura interna del sujeto que aprende; para que puedan ser comprendidos y asimilados.
• Aprendizaje Constructivo
De acuerdo con Santiuste Bermejo, el aprendizaje constructivo se produce en las aulas a partir de tres supuestos: la experiencia física, a partir de la cual construye los conceptos inductivamente; la experiencia afectiva, que ante la realidad previa impulsa el aprendizaje; los conceptos, que condicionan un planteamiento deductivo del aprendizaje. Desde este supuesto, metodológicamente se parte de conceptos familiares al alumno y se tiende a dar un enfoque globalizador del proceso y, finalmente, del aprendizaje compartido, mediante el empleo de la discusión y el contraste en el grupo-clase .
• Aprendizaje socio-constructivo
Mediante las actividades realizadas colectivamente el individuo aprende a utilizar los instrumentos y prácticas propias de su grupo social, lo cual implica una triple transformación: La primera se refiere al funcionamiento intelectual del individuo y de su capacidad para participar efectivamente en la actividad; la segunda está referida a las transformaciones que ocurren en determinadas situaciones por las acciones de los participantes; y la tercera tiene que ver con los instrumentos y las practicas adaptadas y utilizadas en actividades concretas. Castorina sintetiza así la tesis de Vygotsky a este respecto: “la cultura suministra a los individuos los sistemas simbólicos de representación y sus significados, que se convierten en organizadores del pensamiento, es decir, en instrumentos aptos para representar la realidad”
• Aprendizaje Problémico
De acuerdo con Bravo Salinas la didáctica problémica tiene como propósito “problematizar el conocimiento y la cultura en la perspectiva de potenciar y desarrollar las capacidades del sujeto de aprendizaje para construir, desde los contextos, instrumentos del pensamiento-conocimiento (nociones, proposiciones, conceptos, categorías, principios, teorías…), a través del despliegue de acciones de los sistemas operacionales (intelectuales, psicolingüísticos, motrices y expresivos)” .
• Aprendizaje Colaborativo
El aprendizaje tiene lugar a través de la interacción en un contexto social, cara a cara (pero también red a red). De acuerdo con Gross “El aprendizaje colaborativo mediado por ordenador expresa dos ideas importantes. En primer lugar, la idea de aprender de forma colaborativa, con otros, en grupo. En este sentido, no se contempla al aprendiz como persona aislada sino en interacción con los demás. Se parte de la importancia por compartir objetivos y distribuir responsabilidades son formas deseables de aprendizaje. Además, se enfatiza el papel del ordenador como elemento mediador que apoya este proceso. Se trata pues de aprender a colaborar y colaborar para aprender” .
• Aprendizaje colaborativo asistido por computador (CSCL, por sus siglas en inglés)
Fue Koschmann quien en 1996 lo introduce como un paradigma emergente para estudiar la educación en entornos tecnológicamente enriquecidos. En este enfoque la tecnología se encuentra con la pedagogía, la psicología, y las ciencias, favoreciendo el trabajo colectivo y el desarrollo de nuevos procesos cognitivos. Las investigaciones en educación, especialmente en el campo de la enseñanza de las ciencias, han visto el CSCL como uno de los paradigmas pedagógicos más promisorios.
De acuerdo con Waldegg7, “la perspectiva CSCL está interesada, principalmente, en determinar: (1) cómo el aprendizaje colaborativo asistido por las tecnologías puede mejorar la interacción entre pares y el trabajo en equipos, y (2) cómo la colaboración, así como la tecnología facilitan el conocimiento compartido y distribuido, además del desarrollo de habilidades y destrezas entre los miembros de la comunidad”.
En la actividad científica, la definición de colaboración “enfatiza la idea de corresponsabilidad en la construcción del conocimiento y el compromiso compartido de los participantes. En este sentido, la colaboración puede ser considerada como una forma especial de interacción” . El CSCL se da en contextos de aprendizaje donde el desarrollo personal y grupal se constituye en el eje de su funcionamiento, y donde la distribución de las actividades no está predeterminada. Por lo general los ambientes CSCL involucran estudiantes organizados en grupos que trabajan juntos sobre un problema o proyecto común.
El currículo
Las TIC pueden ayudar a rediseñar el currículo haciéndolo más asequible, personalizado y significativo. El diseño de los currículos no puede pretender mantenerse de la misma manera, deben cambiar los procesos, las metodologías y los contenidos. Cada vez tienen que centrarse menos en la transmisión pura y simple de conocimientos y más en la transmisión de habilidades nuevas propias de este contexto; lo que interesa no es lo que la persona sabe, sino lo que la persona es capaz de aprender.
Algunos de los objetivos que se han establecido en los estándares de la educación básica pueden verse facilitados con la utilización de diversos instrumentos tecnológicos. Igualmente la posibilidad de desarrollar pensamiento crítico, construir conceptos, desarrollar la creatividad y la imaginación, se pueden ver fortalecidos con el uso de tecnologías como el computador y sus diversos programas como herramienta dinamizadora de las diferentes áreas curriculares. La evaluación también puede favorecerse con el uso del computador, de forma que se centre la atención no sólo en los contenidos sino y sobre todo en los procesos, así mismo se puede potencializar la autoevaluación y la coevaluación.
La educación colombiana desde los lineamientos curriculares y ahora con los estándares, plantea un cambio de concepción desde lo instruccional a lo constructivo, desde la repetición y la memorización al aprendizaje significativo. La propuesta está en el papel desde hace más de una década y es urgente hacerlo realidad pasando a la acción efectiva en las instituciones escolares. La idea de base es convertir al alumno y su aprendizaje en el centro del proceso. Lo importante es que el alumno aprenda, pero ese aprendizaje debe entenderse no como una acumulación o reproducción de datos sino como una construcción social de significados. Podríamos hablar como lo propone Beltrán Llerá de dos tipos de pedagogías bien diferenciadas: una la pedagogía de la reproducción y la otra la pedagogía de la imaginación. En la primera los conocimientos son presentados por alguien y el aprendiz debe reproducirlos posteriormente con la mayor fidelidad posible. En el segundo se utilizan estrategias para relacionar, combinar y transformar el conocimiento. Se responde a un nuevo modelo de búsqueda, indagación, curiosidad, imaginación, el conocimiento es visto como algo dinámico
Un aspecto del currículo muy importante y que es fundamental considerar es la evaluación. El aprender a aprender implica el desarrollo y la adquisición de procedimientos de autorregulación como un componente del proceso de construcción de significados.
El aprendizaje
Para Vygotsky el aprendizaje es un proceso de internalización, es decir, una reconstrucción interna por parte del sujeto de una operación externa ocurrida en su entorno social. Lo que el individuo internaliza son las experiencias sociales que se generan en las interacciones con los otros. El aprendizaje es por lo tanto primero social y después individual .
Un aspecto fundamental en el proceso de aprendizaje ya sea presencial o virtual, es el papel del docente. De acuerdo con Vygotsky los miembros más maduros del grupo social actúan como mediadores entre la cultura y el individuo promoviendo procesos interpsicológicos (entre sujetos) que serán posteriormente internalizados por el sujeto. Dentro de este contexto, los actores del proceso de aprendizaje redefinen sus roles; los profesores y sus alumnos conjuntamente, se convierten en constructores activos de conocimiento. Al profesor le corresponde fundamentar su enseñanza en un conocimiento puntual de lo que los alumnos ya saben, de sus intereses y expectativas de aprendizaje, a fin de dirigir las actividades hacia logros que sean significativos para sus alumnos. De este modo se reconoce el papel preponderante del componente dialógico entre el docente y alumno en el proceso de formación de conceptos.
La colaboración mediada por la tecnología es una realidad muy visible en la actualidad. Internet y todos sus recursos, han generado un nuevo escenario que hace posible la conformación de grupos de aprendizaje colaborativo desde regiones muy distantes, pudiendo mantener un nivel de comunicación continua sincrónica y asincrónica de sus participantes. Como señala Waldegg, “la tecnología favorece el trabajo colectivo, modificando actitudes, aptitudes, concepciones y procesos cognitivos” .
Los contenidos
La facilidad de crear, de procesar y de difundir información, ha generado en las últimas décadas un cambio dramático en la relación que tenemos con la información, la cual pasó de ser un bien escaso y privilegio de unos pocos a un recurso abundante, es tal la avalancha de información, que se hace necesario desarrollar habilidades para saber seleccionarla y utilizarla adecuadamente. Esto, desde el punto de vista educativo se constituye en una nueva preocupación, como lo señala Majo “nuestros esquemas mentales tienen que cambiar, ya que asociamos la falta de conocimientos con la falta de información y eso ahora, evidentemente, ha cambiado, porque la causa principal de la falta de conocimiento es principalmente el exceso de información, además de la falta de habilidad para procesar la información necesaria en este contexto donde nos encontramos hoy” .
La sociedad de la información y el conocimiento plantea un reto para los sistemas democráticos, en el sentido de no ampliar las brechas sociales ya existentes en términos de la posibilidad de acceso que se tenga a la información. En este sentido, le corresponde al sistema educativo proporcionar a todos los individuos los medios para desarrollar la capacidad de seleccionar, analizar con sentido crítico, priorizar y relacionar la información que circula por los diversos medios. Ante la gran avalancha de información se hace necesario establecer filtros que permitan generar pautas de calidad. Esta posiblemente se constituya en una tarea que viene a incorporarse a las otras muchas que tienen los profesores; seleccionar información adecuada y pertinente que permita orientar la adquisición de conocimientos acordes a las necesidades de formación que se establecen en cada momento histórico y en cada contexto social.
Cada vez se fortalece más la idea de que no es necesario saber muchas cosas, sino saber aprenderlas en el momento en que las necesitemos, por lo tanto es importante saber dónde están y cómo podemos obtenerlas, es decir desarrollar habilidades para saber aprender lo que se necesita en el momento en que se requiere. En este sentido, podemos decir que Internet ha ampliado las posibilidades de acceso a la información, pero además las nuevas formas de interactividad y los nuevos usos de las computadoras, tienen el poder de revolucionar las metodologías de la educación, con un énfasis cada vez mayor en el aprendizaje que en la enseñanza. Entendiendo que es más importante saber buscar la información apropiada para la resolución de un problema concreto que la transmisión de datos, o la memorización de contenidos específicos.
El alumno
Los niños y jóvenes en la actualidad hacen parte del mundo digital, conforman la generación del microchip; mientras que sus profesores pertenecen a la generación del transistor. Esta condición ha generado una brecha que es necesario cerrar, para ello es importante que los profesores se apropien de las TIC y de las posibilidades que ellas les ofrecen.
En este contexto es importante considerar el lugar que se le da al conocimiento en la institución educativa y cabría preguntarnos ¿Estamos seguros de haber desmitificado el conocimiento como una propiedad de alguien? En el caso de la escuela como una propiedad del profesor?
El niño es investigador por naturaleza, pero paradójicamente en la escuela, se pierde está condición; parecería que en su interior se diera más un proceso de des-aprendizaje.
La capacidad de explorar activamente es una condición muy importante cuando nos sentamos frente a un computador y un nuevo programa, sea este un procesador de textos, una hoja de cálculo, un cuento multimedial, una enciclopedia electrónica, una página Web. En este sentido, todos de alguna manera hemos sido testigos de cómo un niño puede pasar fascinado varias horas frente a algún juego electrónico. Aventurando una explicación a este fenómeno, podríamos pensar que es el permanente reto que les plantean estos juegos para descubrir claves, pistas, para ser cada vez más rápidos y avanzar más niveles, lo que los mantienen atrapados. La realidad es que estos juegos no son muy instructivos, pero desarrollan un sentido de la persistencia, del control, de la causalidad, de la atención, del dominio espacial, en una forma más efectiva y agradable que las planteadas en la actividad escolar.
Una rápida mirada a algunas de las herramientas informáticas básicas, nos permite identificar algunas de las posibles conexiones con los aprendizajes escolares.
Los hipertextos y la multimedia, ofrecen múltiples posibilidades para el aprendizaje de los alumnos, dado su componente audiovisual y su carácter interactivo. El alumno, puede descubrir su propio ritmo de aprendizaje y explorar el conocimiento por sí mismo. Es aquí donde el papel del profesor como orientador toma su verdadera dimensión, es él quien va a permitir dinamizar las acciones al interior del aula escolar, para que todos los alumnos estén en posibilidad de apropiarse de los diferentes conocimientos.
El texto electrónico, seguramente está cambiando los fundamentos conceptuales de la lectura y la escritura. En este sentido es necesario redefinir las funciones tanto del autor como del lector y los elementos que entran en juego en la construcción del sentido que el lector hace del texto. Con todo esto no se plantea la desaparición del texto escrito, sino el surgimiento de formas nuevas de lectura y escritura.
La Internet es una herramienta muy versátil, que permite agilizar la búsqueda y obtención de información, la comunicación con personas muy distantes en tiempo real y la conformación de grupos de interés y grupos sociales que hacen realidad la idea del trabajo colaborativo. Aquí la metáfora del navegar que utilizamos para referirnos a nuestro accionar cuando nos conectamos a la red, representa un viaje entre iconos, ventanas, palabras, imágenes, sonidos. Nos convertimos en navegantes en busca del conocimiento. Aquí los proyectos pedagógicos que partan de temas de interés para el alumno podrían ser uno de los caminos a utilizar para orientar la búsqueda de información pertinente.
Una de las utilidades más conocidas y utilizadas en Internet es el correo electrónico, el cual ha cambiado la dinámica de las comunicaciones dadas sus posibilidades de respuesta inmediata. En muchos países del mundo se ha explorado las posibilidades de uso de esta herramienta en la escuela, se han realizado experiencias maravillosas en la que niños de diferentes países interconectados a través de la Red, comparten los conocimientos propios de su cultura o se embarcan en proyectos comunes alrededor de algún tema de interés. Esto nos hace pensar en instituciones de puertas abiertas, en las cuales la apropiación del mundo del conocimiento es realmente posible.
El profesor
Se aprende más y mejor cuando el objeto de estudio nos interesa, tiene sentido para nosotros, nos reta. Es necesario que el maestro recupere para su aula de clase esa capacidad de encantamiento, la cual está ligada a un profundo conocimiento del área, a un verdadero disfrute de ella. Es muy difícil transmitir el goce, por ejemplo por la lectura, si uno mismo no goza con ella. Es muy frecuente encontrar maestros dictando clases en un área que no es la de su interés, ni para la cual han sido formados.
Cuando se habla de aprender con un propósito, de aprender a aprender, se plantea la necesidad de convertir el aula de clase en una comunidad de aprendizaje. Un espacio en el cual los alumnos se organicen por grupos de interés, y trabajen por proyectos. Un proyecto parte de una idea, un problema o un objeto del cual se quiere aprender. Requiere la búsqueda de información, la lectura, el análisis y la síntesis de los diferentes conceptos o teorías encontradas, requiere la producción de un texto escrito para ser socializado, y evaluado por el grupo. El maestro resuelve inquietudes, orienta, colabora, cuestiona, facilita recursos y es un interlocutor crítico.
Para hacer esto realidad, se requieren instituciones educativa que tenga su centro en la actividad del alumno, que cuente con buenos profesores con pleno dominio de su área de conocimiento, que se apropien de los instrumentos propios de la cultura y los pongan al servicio del desarrollo de todo el potencial de sus alumnos, favoreciendo el aprendizaje significativo y logrando a través de ello que aprendan a pensar, que aprendan a aprender.
Es importante puntualizar la importancia que tiene la mediación que hace el maestro, es él con sus conocimientos, su metodología y su emocionar el que puede llevar a sus alumnos a obtener excelentes aprendizajes, independientemente de las herramientas que tenga a su disposición. Lo importante no es que se tengan computadores en el aula, sino lo que está pasando en el interior de la misma; si el maestro está generando o no posibilidades de movilización del pensamiento de sus alumnos; si realmente ellos se están apropiando activamente de los conocimientos; y si estos les están posibilitando ser mejores individuos y preparándolos para una participación más fructífera en la sociedad.
La teoría socio-histórica de Vigotsky nos brinda un buen marco de referencia para darle una mirada al papel de la escuela como un eje central de la sociedad, y el papel del maestro como mediador a través del cual los alumnos se apropian de los instrumentos de su cultura. El papel de mediador que tiene el maestro es fundamental en la incorporación de las nuevas tecnologías al aula de clase.
Desde esta perspectiva la escuela es el entorno socialmente organizado en donde se posibilita a los miembros más jóvenes el uso y apropiación de los diferentes instrumentos, actividades, y códigos propios de la cultura.
Los miembros más maduros del grupo social actúan como mediadores entre la cultura y el individuo promoviendo procesos interpsicológicos (entre sujetos) que serán posteriormente internalizados por el sujeto. Esta idea plantea un cambio en la concepción que se tiene del papel del educador y le da otra dimensión a la enseñanza. El profesor participa como apoyo en el proceso constructivo del alumno.
La ayuda eficiente debe conjugar dos aspectos fundamentales: (1) Debe tener en cuenta los esquemas de conocimiento del alumno, y (2) debe provocar desafíos que permitan cuestionar y modificar los significados. Esto supone que se le planteen al alumno retos que pueda abordar y resolver por sí mismo o con el apoyo de sus pares y del profesor.
El contexto
Es necesario recordar que la realidad es construida socialmente, los seres humanos percibimos e interpretamos la realidad a través de esquemas mentales que están condicionados por la cultura a la que pertenecemos. Esto plantea un reto a la educación, pues es desde esta perspectiva donde se le deben proporcionar a los miembros de las diversas comunidades, las herramientas necesarias para que puedan percibir e interpretar esas realidades desde sus propios esquemas y categorías, posibilitando, así un enriquecimiento y desarrollo de su cultura.
En este contexto vemos como las TIC modifican la percepción que tenemos de la realidad y la forma de concebir el mundo. Igualmente como cambian la actitud que asumimos frente al conocimiento. Estas modificaciones son las que caracterizan a la sociedad de la información y el conocimiento, en dónde el conocimiento es mediatizado, a través de las herramientas para la construcción de la representación del mundo y de las dinámicas culturales que subyacen en cada contexto.
En las nuevas comunidades de aprendizaje se cambian las relaciones entre los actores todos aprenden, todos enseñan, igualmente cambian las interacciones educativas, la estructura curricular, los sistemas de evaluación, el clima escolar y los incentivos de aprendizaje. Estas comunidades son espacios privilegiados para establecer lo que en términos de Beltrán se han denominado los diálogos y desafíos intelectuales. Los primeros se pueden generar entre pares y los segundos serían los desafíos que puede propiciar el docente a través de los puntos críticos de una unidad temática, el medio para ello podría ser la Red a través del Chat, los grupos de discusión o los blog.
El proceso de construcción del conocimiento no puede realizarse en solitario, aquí el papel preponderante lo tiene la interacción social. La enseñanza se asume como un proceso conjunto, compartido, en el que el alumno, gracias a la ayuda que recibe del profesor/tutor o de los pares, progresivamente va alcanzando la competencia y autonomía en la resolución de problemas, y en el nivel de conceptualización. Mauri lo expresa claramente: “La actividad que el alumno despliega en la construcción de los conocimientos no puede llevarse a cabo de manera solitaria debido precisamente a la naturaleza de los saberes culturales. El alumno necesita del concurso de otros que le ayuden en el proceso de representación y atribución de significados” .
La interacción del hombre con su ambiente ocurre a través del uso de los instrumentos, recursos, artefactos y símbolos culturales; entre estos instrumentos el lenguaje tanto oral como escrito juega un papel fundamental en el desarrollo cognitivo. El uso de estos artefactos culturales no sólo es fundamental como mediador en las interacciones sociales, sino que además genera entornos sociales donde se promueve el desarrollo intelectual . En este sentido es importante capitalizar las posibilidades que brinda el diseño de ambientes de aprendizaje que incorporan el uso de las TIC, al conjugar la mediación humana, con la de las herramientas y los símbolos, para el diseño de objetos didácticos coherentes con los proceso de construcción del conocimiento, el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje significativo y la resolución de problemas.
A modo de epilogo
Los medios informáticos en general e Internet en particular han suscitado múltiples posturas que se extienden desde dos extremos. Por un lado se encuentran los defensores de una racionalidad moderna, que ven en Internet la representación ideal del progreso social, la panacea tecnológica provocadora de una transformación cultural y económica capaz de erradicar en el futuro las grandes desigualdades planetarias. Por el otro, están aquellos que consideran Internet como un medio que a través de la globalización, profundizará las diferencias que genera la dinámica económica de las grandes potencias y creará un proceso de homogenización social que acabará con la diversidad cultural planetaria. Posiblemente la respuesta se encuentre justo en el medio, reconociendo las múltiples potencialidades de las TIC en la educación, pero sin olvidar que son recursos de mediación tecnológica que requieren propuestas educativas coherentes con la formación integral de los ciudadanos del siglo XXI.
Está claro que las tecnologías de la información y la comunicación por sí mismas no mejorarán la enseñanza, pero en manos de un buen profesor lo suficientemente creativo y de mente abierta, ayudará a que sus alumnos desarrollen nuevas maneras de aprender y de pensar, que establezcan relaciones positivas con la ciencia y la tecnología y que abran sus posibilidades de conocimiento más allá de su entorno inmediato.
El siglo XXI nos plantea el reto de redefinir la educación para la formación de ciudadanos críticos y usuarios activos de los medios de comunicación y de los sistemas de información. Es urgente entender que el desarrollo de habilidades para el acceso, búsqueda y selección de la información más adecuada para la construcción de conocimientos, impone cambios que permitan una apropiada mediación de las tecnologías de la información y la comunicación. Esto implica que las instituciones educativas se conviertan en espacios abiertos, dinámicos y flexibles que posibilite un aprendizaje significativo, donde los estudiantes realmente aprendan a aprender en ambientes colaborativos diseñados especialmente para la exploración del conocimiento.
El acceso a la información, no es nuestro problema actual, es más bien el encontrar las estrategias para manejar la gran cantidad de información que circula diariamente por todos los medios. Pero más importante aún es saber qué hacer y cómo aprovechar educativamente estas posibilidades de manejar información de primerísima mano con los estudiantes de todos los niveles
En nuestro país, se han dotado la mayoría de las instituciones con los recursos tecnológicos que exige la sociedad de la información y el conocimiento, sin embargo el proceso de incorporación real de estos recursos al currículo sigue un curso muy lento, la realidad es que en nuestro sistema educativo se encuentran muy arraigadas las prácticas educativas de carácter trasmisionista. La realidad es, como lo afirma Castells que, "Si los estudiantes viven ya en digital y los profesores insisten en la enseñanza tradicional, la comunicación entre ellos es imposible, se produce una disonancia total” .
Es importante entonces que analicemos los componentes esenciales del sistema educativo: el modelo, el currículo, el aprendizaje, los contenidos, los actores (alumno y profesor), y el contexto; tratando de identificar en cada uno de ellos las acciones necesarias para que este cambio del que hablamos sea realidad.
Modelo y enfoque pedagógico
En un modelo pedagógico se establecen los lineamientos sobre cuya base se derivaran posteriormente los propósitos, los objetivos, la concepción de aprendizaje, la metodología, los roles de los actores, los contenidos y la evaluación. El modelo pedagógico surge de las teorías o corrientes pedagógicas que se configuran en cada época como un nuevo paradigma según sea la respuesta que brindan a las necesidades y problemáticas del momento, generando de esta manera una representación esencial de tales teorías. De acuerdo con Flórez un modelo pedagógico “es la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, es también un paradigma que puede preexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía”.
Modelo Pedagógico Cognitivo
La pedagogía cognitiva retoma los postulados de la escuela activa y propone el desarrollo del pensamiento y la creatividad como finalidad de la educación. Desde esta perspectiva los contenidos y las metas de aprendizaje están definidos por aquellas experiencias que faciliten el acceso y el desarrollo de estructuras mentales superiores. Este desarrollo se presenta en forma progresiva y secuencial, a través de los procesos de interacción entre estudiante y maestro en ambientes de aprendizaje que se caracterizan por la función mediadora del maestro
Enfoques:
• Aprendizaje Significativo
Para que realmente sea significativo, el aprendizaje debe reunir varias condiciones: la información debe relacionarse de un modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje . En el aprendizaje significativo es muy importante que el estudiante se interese, sienta y crea que puede aprender, es decir, el estudiante debe presentar una disposición subjetiva (motivaciones internas) para el aprendizaje. Por otra parte, los materiales que se utilicen deben ser potencialmente significativos, que tengan una lógica coherente con la estructura interna del sujeto que aprende; para que puedan ser comprendidos y asimilados.
• Aprendizaje Constructivo
De acuerdo con Santiuste Bermejo, el aprendizaje constructivo se produce en las aulas a partir de tres supuestos: la experiencia física, a partir de la cual construye los conceptos inductivamente; la experiencia afectiva, que ante la realidad previa impulsa el aprendizaje; los conceptos, que condicionan un planteamiento deductivo del aprendizaje. Desde este supuesto, metodológicamente se parte de conceptos familiares al alumno y se tiende a dar un enfoque globalizador del proceso y, finalmente, del aprendizaje compartido, mediante el empleo de la discusión y el contraste en el grupo-clase .
• Aprendizaje socio-constructivo
Mediante las actividades realizadas colectivamente el individuo aprende a utilizar los instrumentos y prácticas propias de su grupo social, lo cual implica una triple transformación: La primera se refiere al funcionamiento intelectual del individuo y de su capacidad para participar efectivamente en la actividad; la segunda está referida a las transformaciones que ocurren en determinadas situaciones por las acciones de los participantes; y la tercera tiene que ver con los instrumentos y las practicas adaptadas y utilizadas en actividades concretas. Castorina sintetiza así la tesis de Vygotsky a este respecto: “la cultura suministra a los individuos los sistemas simbólicos de representación y sus significados, que se convierten en organizadores del pensamiento, es decir, en instrumentos aptos para representar la realidad”
• Aprendizaje Problémico
De acuerdo con Bravo Salinas la didáctica problémica tiene como propósito “problematizar el conocimiento y la cultura en la perspectiva de potenciar y desarrollar las capacidades del sujeto de aprendizaje para construir, desde los contextos, instrumentos del pensamiento-conocimiento (nociones, proposiciones, conceptos, categorías, principios, teorías…), a través del despliegue de acciones de los sistemas operacionales (intelectuales, psicolingüísticos, motrices y expresivos)” .
• Aprendizaje Colaborativo
El aprendizaje tiene lugar a través de la interacción en un contexto social, cara a cara (pero también red a red). De acuerdo con Gross “El aprendizaje colaborativo mediado por ordenador expresa dos ideas importantes. En primer lugar, la idea de aprender de forma colaborativa, con otros, en grupo. En este sentido, no se contempla al aprendiz como persona aislada sino en interacción con los demás. Se parte de la importancia por compartir objetivos y distribuir responsabilidades son formas deseables de aprendizaje. Además, se enfatiza el papel del ordenador como elemento mediador que apoya este proceso. Se trata pues de aprender a colaborar y colaborar para aprender” .
• Aprendizaje colaborativo asistido por computador (CSCL, por sus siglas en inglés)
Fue Koschmann quien en 1996 lo introduce como un paradigma emergente para estudiar la educación en entornos tecnológicamente enriquecidos. En este enfoque la tecnología se encuentra con la pedagogía, la psicología, y las ciencias, favoreciendo el trabajo colectivo y el desarrollo de nuevos procesos cognitivos. Las investigaciones en educación, especialmente en el campo de la enseñanza de las ciencias, han visto el CSCL como uno de los paradigmas pedagógicos más promisorios.
De acuerdo con Waldegg7, “la perspectiva CSCL está interesada, principalmente, en determinar: (1) cómo el aprendizaje colaborativo asistido por las tecnologías puede mejorar la interacción entre pares y el trabajo en equipos, y (2) cómo la colaboración, así como la tecnología facilitan el conocimiento compartido y distribuido, además del desarrollo de habilidades y destrezas entre los miembros de la comunidad”.
En la actividad científica, la definición de colaboración “enfatiza la idea de corresponsabilidad en la construcción del conocimiento y el compromiso compartido de los participantes. En este sentido, la colaboración puede ser considerada como una forma especial de interacción” . El CSCL se da en contextos de aprendizaje donde el desarrollo personal y grupal se constituye en el eje de su funcionamiento, y donde la distribución de las actividades no está predeterminada. Por lo general los ambientes CSCL involucran estudiantes organizados en grupos que trabajan juntos sobre un problema o proyecto común.
El currículo
Las TIC pueden ayudar a rediseñar el currículo haciéndolo más asequible, personalizado y significativo. El diseño de los currículos no puede pretender mantenerse de la misma manera, deben cambiar los procesos, las metodologías y los contenidos. Cada vez tienen que centrarse menos en la transmisión pura y simple de conocimientos y más en la transmisión de habilidades nuevas propias de este contexto; lo que interesa no es lo que la persona sabe, sino lo que la persona es capaz de aprender.
Algunos de los objetivos que se han establecido en los estándares de la educación básica pueden verse facilitados con la utilización de diversos instrumentos tecnológicos. Igualmente la posibilidad de desarrollar pensamiento crítico, construir conceptos, desarrollar la creatividad y la imaginación, se pueden ver fortalecidos con el uso de tecnologías como el computador y sus diversos programas como herramienta dinamizadora de las diferentes áreas curriculares. La evaluación también puede favorecerse con el uso del computador, de forma que se centre la atención no sólo en los contenidos sino y sobre todo en los procesos, así mismo se puede potencializar la autoevaluación y la coevaluación.
La educación colombiana desde los lineamientos curriculares y ahora con los estándares, plantea un cambio de concepción desde lo instruccional a lo constructivo, desde la repetición y la memorización al aprendizaje significativo. La propuesta está en el papel desde hace más de una década y es urgente hacerlo realidad pasando a la acción efectiva en las instituciones escolares. La idea de base es convertir al alumno y su aprendizaje en el centro del proceso. Lo importante es que el alumno aprenda, pero ese aprendizaje debe entenderse no como una acumulación o reproducción de datos sino como una construcción social de significados. Podríamos hablar como lo propone Beltrán Llerá de dos tipos de pedagogías bien diferenciadas: una la pedagogía de la reproducción y la otra la pedagogía de la imaginación. En la primera los conocimientos son presentados por alguien y el aprendiz debe reproducirlos posteriormente con la mayor fidelidad posible. En el segundo se utilizan estrategias para relacionar, combinar y transformar el conocimiento. Se responde a un nuevo modelo de búsqueda, indagación, curiosidad, imaginación, el conocimiento es visto como algo dinámico
Un aspecto del currículo muy importante y que es fundamental considerar es la evaluación. El aprender a aprender implica el desarrollo y la adquisición de procedimientos de autorregulación como un componente del proceso de construcción de significados.
El aprendizaje
Para Vygotsky el aprendizaje es un proceso de internalización, es decir, una reconstrucción interna por parte del sujeto de una operación externa ocurrida en su entorno social. Lo que el individuo internaliza son las experiencias sociales que se generan en las interacciones con los otros. El aprendizaje es por lo tanto primero social y después individual .
Un aspecto fundamental en el proceso de aprendizaje ya sea presencial o virtual, es el papel del docente. De acuerdo con Vygotsky los miembros más maduros del grupo social actúan como mediadores entre la cultura y el individuo promoviendo procesos interpsicológicos (entre sujetos) que serán posteriormente internalizados por el sujeto. Dentro de este contexto, los actores del proceso de aprendizaje redefinen sus roles; los profesores y sus alumnos conjuntamente, se convierten en constructores activos de conocimiento. Al profesor le corresponde fundamentar su enseñanza en un conocimiento puntual de lo que los alumnos ya saben, de sus intereses y expectativas de aprendizaje, a fin de dirigir las actividades hacia logros que sean significativos para sus alumnos. De este modo se reconoce el papel preponderante del componente dialógico entre el docente y alumno en el proceso de formación de conceptos.
La colaboración mediada por la tecnología es una realidad muy visible en la actualidad. Internet y todos sus recursos, han generado un nuevo escenario que hace posible la conformación de grupos de aprendizaje colaborativo desde regiones muy distantes, pudiendo mantener un nivel de comunicación continua sincrónica y asincrónica de sus participantes. Como señala Waldegg, “la tecnología favorece el trabajo colectivo, modificando actitudes, aptitudes, concepciones y procesos cognitivos” .
Los contenidos
La facilidad de crear, de procesar y de difundir información, ha generado en las últimas décadas un cambio dramático en la relación que tenemos con la información, la cual pasó de ser un bien escaso y privilegio de unos pocos a un recurso abundante, es tal la avalancha de información, que se hace necesario desarrollar habilidades para saber seleccionarla y utilizarla adecuadamente. Esto, desde el punto de vista educativo se constituye en una nueva preocupación, como lo señala Majo “nuestros esquemas mentales tienen que cambiar, ya que asociamos la falta de conocimientos con la falta de información y eso ahora, evidentemente, ha cambiado, porque la causa principal de la falta de conocimiento es principalmente el exceso de información, además de la falta de habilidad para procesar la información necesaria en este contexto donde nos encontramos hoy” .
La sociedad de la información y el conocimiento plantea un reto para los sistemas democráticos, en el sentido de no ampliar las brechas sociales ya existentes en términos de la posibilidad de acceso que se tenga a la información. En este sentido, le corresponde al sistema educativo proporcionar a todos los individuos los medios para desarrollar la capacidad de seleccionar, analizar con sentido crítico, priorizar y relacionar la información que circula por los diversos medios. Ante la gran avalancha de información se hace necesario establecer filtros que permitan generar pautas de calidad. Esta posiblemente se constituya en una tarea que viene a incorporarse a las otras muchas que tienen los profesores; seleccionar información adecuada y pertinente que permita orientar la adquisición de conocimientos acordes a las necesidades de formación que se establecen en cada momento histórico y en cada contexto social.
Cada vez se fortalece más la idea de que no es necesario saber muchas cosas, sino saber aprenderlas en el momento en que las necesitemos, por lo tanto es importante saber dónde están y cómo podemos obtenerlas, es decir desarrollar habilidades para saber aprender lo que se necesita en el momento en que se requiere. En este sentido, podemos decir que Internet ha ampliado las posibilidades de acceso a la información, pero además las nuevas formas de interactividad y los nuevos usos de las computadoras, tienen el poder de revolucionar las metodologías de la educación, con un énfasis cada vez mayor en el aprendizaje que en la enseñanza. Entendiendo que es más importante saber buscar la información apropiada para la resolución de un problema concreto que la transmisión de datos, o la memorización de contenidos específicos.
El alumno
Los niños y jóvenes en la actualidad hacen parte del mundo digital, conforman la generación del microchip; mientras que sus profesores pertenecen a la generación del transistor. Esta condición ha generado una brecha que es necesario cerrar, para ello es importante que los profesores se apropien de las TIC y de las posibilidades que ellas les ofrecen.
En este contexto es importante considerar el lugar que se le da al conocimiento en la institución educativa y cabría preguntarnos ¿Estamos seguros de haber desmitificado el conocimiento como una propiedad de alguien? En el caso de la escuela como una propiedad del profesor?
El niño es investigador por naturaleza, pero paradójicamente en la escuela, se pierde está condición; parecería que en su interior se diera más un proceso de des-aprendizaje.
La capacidad de explorar activamente es una condición muy importante cuando nos sentamos frente a un computador y un nuevo programa, sea este un procesador de textos, una hoja de cálculo, un cuento multimedial, una enciclopedia electrónica, una página Web. En este sentido, todos de alguna manera hemos sido testigos de cómo un niño puede pasar fascinado varias horas frente a algún juego electrónico. Aventurando una explicación a este fenómeno, podríamos pensar que es el permanente reto que les plantean estos juegos para descubrir claves, pistas, para ser cada vez más rápidos y avanzar más niveles, lo que los mantienen atrapados. La realidad es que estos juegos no son muy instructivos, pero desarrollan un sentido de la persistencia, del control, de la causalidad, de la atención, del dominio espacial, en una forma más efectiva y agradable que las planteadas en la actividad escolar.
Una rápida mirada a algunas de las herramientas informáticas básicas, nos permite identificar algunas de las posibles conexiones con los aprendizajes escolares.
Los hipertextos y la multimedia, ofrecen múltiples posibilidades para el aprendizaje de los alumnos, dado su componente audiovisual y su carácter interactivo. El alumno, puede descubrir su propio ritmo de aprendizaje y explorar el conocimiento por sí mismo. Es aquí donde el papel del profesor como orientador toma su verdadera dimensión, es él quien va a permitir dinamizar las acciones al interior del aula escolar, para que todos los alumnos estén en posibilidad de apropiarse de los diferentes conocimientos.
El texto electrónico, seguramente está cambiando los fundamentos conceptuales de la lectura y la escritura. En este sentido es necesario redefinir las funciones tanto del autor como del lector y los elementos que entran en juego en la construcción del sentido que el lector hace del texto. Con todo esto no se plantea la desaparición del texto escrito, sino el surgimiento de formas nuevas de lectura y escritura.
La Internet es una herramienta muy versátil, que permite agilizar la búsqueda y obtención de información, la comunicación con personas muy distantes en tiempo real y la conformación de grupos de interés y grupos sociales que hacen realidad la idea del trabajo colaborativo. Aquí la metáfora del navegar que utilizamos para referirnos a nuestro accionar cuando nos conectamos a la red, representa un viaje entre iconos, ventanas, palabras, imágenes, sonidos. Nos convertimos en navegantes en busca del conocimiento. Aquí los proyectos pedagógicos que partan de temas de interés para el alumno podrían ser uno de los caminos a utilizar para orientar la búsqueda de información pertinente.
Una de las utilidades más conocidas y utilizadas en Internet es el correo electrónico, el cual ha cambiado la dinámica de las comunicaciones dadas sus posibilidades de respuesta inmediata. En muchos países del mundo se ha explorado las posibilidades de uso de esta herramienta en la escuela, se han realizado experiencias maravillosas en la que niños de diferentes países interconectados a través de la Red, comparten los conocimientos propios de su cultura o se embarcan en proyectos comunes alrededor de algún tema de interés. Esto nos hace pensar en instituciones de puertas abiertas, en las cuales la apropiación del mundo del conocimiento es realmente posible.
El profesor
Se aprende más y mejor cuando el objeto de estudio nos interesa, tiene sentido para nosotros, nos reta. Es necesario que el maestro recupere para su aula de clase esa capacidad de encantamiento, la cual está ligada a un profundo conocimiento del área, a un verdadero disfrute de ella. Es muy difícil transmitir el goce, por ejemplo por la lectura, si uno mismo no goza con ella. Es muy frecuente encontrar maestros dictando clases en un área que no es la de su interés, ni para la cual han sido formados.
Cuando se habla de aprender con un propósito, de aprender a aprender, se plantea la necesidad de convertir el aula de clase en una comunidad de aprendizaje. Un espacio en el cual los alumnos se organicen por grupos de interés, y trabajen por proyectos. Un proyecto parte de una idea, un problema o un objeto del cual se quiere aprender. Requiere la búsqueda de información, la lectura, el análisis y la síntesis de los diferentes conceptos o teorías encontradas, requiere la producción de un texto escrito para ser socializado, y evaluado por el grupo. El maestro resuelve inquietudes, orienta, colabora, cuestiona, facilita recursos y es un interlocutor crítico.
Para hacer esto realidad, se requieren instituciones educativa que tenga su centro en la actividad del alumno, que cuente con buenos profesores con pleno dominio de su área de conocimiento, que se apropien de los instrumentos propios de la cultura y los pongan al servicio del desarrollo de todo el potencial de sus alumnos, favoreciendo el aprendizaje significativo y logrando a través de ello que aprendan a pensar, que aprendan a aprender.
Es importante puntualizar la importancia que tiene la mediación que hace el maestro, es él con sus conocimientos, su metodología y su emocionar el que puede llevar a sus alumnos a obtener excelentes aprendizajes, independientemente de las herramientas que tenga a su disposición. Lo importante no es que se tengan computadores en el aula, sino lo que está pasando en el interior de la misma; si el maestro está generando o no posibilidades de movilización del pensamiento de sus alumnos; si realmente ellos se están apropiando activamente de los conocimientos; y si estos les están posibilitando ser mejores individuos y preparándolos para una participación más fructífera en la sociedad.
La teoría socio-histórica de Vigotsky nos brinda un buen marco de referencia para darle una mirada al papel de la escuela como un eje central de la sociedad, y el papel del maestro como mediador a través del cual los alumnos se apropian de los instrumentos de su cultura. El papel de mediador que tiene el maestro es fundamental en la incorporación de las nuevas tecnologías al aula de clase.
Desde esta perspectiva la escuela es el entorno socialmente organizado en donde se posibilita a los miembros más jóvenes el uso y apropiación de los diferentes instrumentos, actividades, y códigos propios de la cultura.
Los miembros más maduros del grupo social actúan como mediadores entre la cultura y el individuo promoviendo procesos interpsicológicos (entre sujetos) que serán posteriormente internalizados por el sujeto. Esta idea plantea un cambio en la concepción que se tiene del papel del educador y le da otra dimensión a la enseñanza. El profesor participa como apoyo en el proceso constructivo del alumno.
La ayuda eficiente debe conjugar dos aspectos fundamentales: (1) Debe tener en cuenta los esquemas de conocimiento del alumno, y (2) debe provocar desafíos que permitan cuestionar y modificar los significados. Esto supone que se le planteen al alumno retos que pueda abordar y resolver por sí mismo o con el apoyo de sus pares y del profesor.
El contexto
Es necesario recordar que la realidad es construida socialmente, los seres humanos percibimos e interpretamos la realidad a través de esquemas mentales que están condicionados por la cultura a la que pertenecemos. Esto plantea un reto a la educación, pues es desde esta perspectiva donde se le deben proporcionar a los miembros de las diversas comunidades, las herramientas necesarias para que puedan percibir e interpretar esas realidades desde sus propios esquemas y categorías, posibilitando, así un enriquecimiento y desarrollo de su cultura.
En este contexto vemos como las TIC modifican la percepción que tenemos de la realidad y la forma de concebir el mundo. Igualmente como cambian la actitud que asumimos frente al conocimiento. Estas modificaciones son las que caracterizan a la sociedad de la información y el conocimiento, en dónde el conocimiento es mediatizado, a través de las herramientas para la construcción de la representación del mundo y de las dinámicas culturales que subyacen en cada contexto.
En las nuevas comunidades de aprendizaje se cambian las relaciones entre los actores todos aprenden, todos enseñan, igualmente cambian las interacciones educativas, la estructura curricular, los sistemas de evaluación, el clima escolar y los incentivos de aprendizaje. Estas comunidades son espacios privilegiados para establecer lo que en términos de Beltrán se han denominado los diálogos y desafíos intelectuales. Los primeros se pueden generar entre pares y los segundos serían los desafíos que puede propiciar el docente a través de los puntos críticos de una unidad temática, el medio para ello podría ser la Red a través del Chat, los grupos de discusión o los blog.
El proceso de construcción del conocimiento no puede realizarse en solitario, aquí el papel preponderante lo tiene la interacción social. La enseñanza se asume como un proceso conjunto, compartido, en el que el alumno, gracias a la ayuda que recibe del profesor/tutor o de los pares, progresivamente va alcanzando la competencia y autonomía en la resolución de problemas, y en el nivel de conceptualización. Mauri lo expresa claramente: “La actividad que el alumno despliega en la construcción de los conocimientos no puede llevarse a cabo de manera solitaria debido precisamente a la naturaleza de los saberes culturales. El alumno necesita del concurso de otros que le ayuden en el proceso de representación y atribución de significados” .
La interacción del hombre con su ambiente ocurre a través del uso de los instrumentos, recursos, artefactos y símbolos culturales; entre estos instrumentos el lenguaje tanto oral como escrito juega un papel fundamental en el desarrollo cognitivo. El uso de estos artefactos culturales no sólo es fundamental como mediador en las interacciones sociales, sino que además genera entornos sociales donde se promueve el desarrollo intelectual . En este sentido es importante capitalizar las posibilidades que brinda el diseño de ambientes de aprendizaje que incorporan el uso de las TIC, al conjugar la mediación humana, con la de las herramientas y los símbolos, para el diseño de objetos didácticos coherentes con los proceso de construcción del conocimiento, el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje significativo y la resolución de problemas.
A modo de epilogo
Los medios informáticos en general e Internet en particular han suscitado múltiples posturas que se extienden desde dos extremos. Por un lado se encuentran los defensores de una racionalidad moderna, que ven en Internet la representación ideal del progreso social, la panacea tecnológica provocadora de una transformación cultural y económica capaz de erradicar en el futuro las grandes desigualdades planetarias. Por el otro, están aquellos que consideran Internet como un medio que a través de la globalización, profundizará las diferencias que genera la dinámica económica de las grandes potencias y creará un proceso de homogenización social que acabará con la diversidad cultural planetaria. Posiblemente la respuesta se encuentre justo en el medio, reconociendo las múltiples potencialidades de las TIC en la educación, pero sin olvidar que son recursos de mediación tecnológica que requieren propuestas educativas coherentes con la formación integral de los ciudadanos del siglo XXI.
Está claro que las tecnologías de la información y la comunicación por sí mismas no mejorarán la enseñanza, pero en manos de un buen profesor lo suficientemente creativo y de mente abierta, ayudará a que sus alumnos desarrollen nuevas maneras de aprender y de pensar, que establezcan relaciones positivas con la ciencia y la tecnología y que abran sus posibilidades de conocimiento más allá de su entorno inmediato.
Referencias
Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H (1993). Psicología educativa. México: Trillas. P. 46
Beltrán Llera, J. A. (2001) La nueva pedagogía a través de Internet. Madrid::http://www.educared.net/pdf/congreso-i/Ponenciabeltran.PDF
Bravo Salinas, N.H. (1994). Didáctica problémica (181-213) En: J. de Zubiria S. Tratado de pedagogía conceptual. Los modelos pedagógicos. Bogotá: Fundación Alberto Merani.
Castells, M. (2008). La brecha digital no existe. Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada, RENATA,Colombia. Disponible en Internet: http://www.renata.edu.co/index.php
Castorina, J.A. (1996). El debate Piaget - Vigotsky: la búsqueda de un criterio para su evaluación. En J. A. Castorina, E. Ferreiro, M. Kohl de O. y D. Lerner. Piaget-Vygotsky: contribuciones para plantear el debate (pp. 9-44.). Buenos Aires: Paidós.
Flórez, R. (2001). Análisis de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje según los modelos pedagógicos (71-89). En: C. H. Angarita Ortiz (dir.). Pedagogía y educación a distancia. Bogotá: Universidad Nacional abierta y a distancia.
Gros, B. ( ). El aprendizaje colaborativo a través de la red: limites y posibilidades. Disponible en Internet: http://www.uninorte.edu.co/congresog10/conf/
08_El_Aprendizaje_Colaborativo_a_traves_de_la_red.pdf#search=%22aprendizaje%20colaborativo%22
Mauri, T. (1996). ¿Que hace que el alumno y la alumna aprendan los contenidos escolares? La naturaleza activa y constructiva del conocimiento. En C. Coll, et al. El Constructivismo en el aula (pp. 65-99). Barcelona: Gaviota.
Majó, J. (2006). Nuevas tecnologías y educación. Disponible en Internet: http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.html
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Moll, L.C. (1997) Vygotski, la educación y la cultura en acción En A. Alvarez (ed.), Hacia un currículum cultural; la vigencia de Vigotski en la educación (pp 39-53). Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje.
Santiuste Bermejo, V. Aproximación al concepto de aprendizaje constructivista. Cuadernos de educación 1. Disponible en Internet: http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/Infantil/Biblioteca/Cuadernos/
construpdf#search=%22modelos%20de%20aprendizaje%22
Vygotski. L.S. (1989). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Grijalbo.
Waldegg, G. (2002). El uso de las nuevas tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4(1). Disponible en Internet: http://redie.uabc.mx/vol4no1/contenido-waldegg.html
Luz Estella Giraldo López
Escuela de Educación
Facultad de Ciencias Humanas
Universidad Industrial de Santander
miércoles, 1 de febrero de 2012
Los mapas conceptuales, herramientas cognitivas para el aprendizaje significativo
Como un texto introductorio al tema de los mapas conceptuales, me parece adecuada la entrevista con los doctores Joseph D. Novak y Alberto Cañas , la cual fue realizada y publicada por EDUTEKA en el 2006.
Sirve de preámbulo para el análisis y la profundización en esta herramienta cognitiva y su aplicación en los procesos de aprendizajes mediados por tecnología informática.
Para leer el texto: EDUTEKA (2006). Del origen de los mapas conceptuales al desarrollo de CmapTools. Disponible en internet: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=90&ida=543&art=1 Publicación de este documento en EDUTEKA: Agosto 05 de 2006.
Sirve de preámbulo para el análisis y la profundización en esta herramienta cognitiva y su aplicación en los procesos de aprendizajes mediados por tecnología informática.
Para leer el texto: EDUTEKA (2006). Del origen de los mapas conceptuales al desarrollo de CmapTools. Disponible en internet: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=90&ida=543&art=1 Publicación de este documento en EDUTEKA: Agosto 05 de 2006.
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jueves, 8 de septiembre de 2011
LAS TIC EN LA EDUCACIÓN MUSICAL
El mundo actual exige a todos sus profesionales, y especialmente a los profesionales de la educación, una actualización constante, de tal forma que la información, los conocimientos y el desarrollo sean coherentes con la evolución de la ciencia, la tecnología y las comunicaciones y su impacto en la vida social.
En este contexto, la educación requiere redefinir las funciones de cada uno de sus actores. El aula debe ser vista como un espacio de aprendizaje dinámico y flexible en donde el maestro actúa como guía y orientador del proceso de adquisición del conocimiento de sus alumnos y éste es el protagonista de un proceso de aprendizaje que se enmarca en una dinámica de participación social, de relación con el mundo del conocimiento y el mundo de la vida. El aprendizaje se enfoca en su carácter multidimencional dada la variedad y riqueza en las fuentes de conocimiento. Ya no son sólo el maestro y el libro de texto los portadores del conocimiento, éste se encuentra distribuido entre las personas, los signos, los símbolos y las herramientas que ofrece la cultura.
Desde esta perspectiva el curso Tecnologías y Educación para profesores de música, pretende configurse como un espacio que le permita a los maestros en formación apropiarse de manera crítica de las teorías, conceptos, e instrumentos que le posibiliten hacer parte de esta nueva concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se busca indagar las diversas formas de aproximación al conocimiento musical, al desarrollo de la inteligencia musical y la vivencia cotidiana de un mundo en el que la música se configura en uno de los ejes de desarrollo social y cultural.
Por su dinámica sonora, creativa e instrumental, la música encuentra en los medios informáticos, múltiples posibilidades de expresión, desarrollo y aprendizaje. Un maestro de música innovador tendrá a su disposición una variedad de herramientas que le permitirán implementar estrategias didácticas que incluyan acciones como:
- Escuchar, analizar y clasificar música por géneros musicales o períodos históricos
- Grabar sonidos y visualizar en gráficas los elementos que constituyen la sonoridad (intensidad, tono y timbre)
- Escribir y leer lenguaje musical
- Componer música y realizar arreglos musicales través de editores online
- Identificar, clasificar, caracterizar y practicar diferentes instrumentos musicales
- Abordar de forma interactiva y amena la teoría, la apreciación y la historia de la música
- Identificar los compositores y su obra
- Acompañar la práctica de un instrumento
- Desarrollar el componente rítmico
- Aprender jugando la notación musical
- Cantar con acompañamiento musical y letras
La invitación para los docentes de música en ejercicio y en formación es la de explorar las posibilidades que ofrecen las TIC tradicionales e informáticas para generar ambientes para el aprendizaje significativo y colaborativo
martes, 20 de julio de 2010
Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)
Pensar en una educación fuera de los edificios escolares o universitarios, que llegue hasta el lugar donde se encuentran los alumnos, con currículos flexibles, centrada en el autoaprendizaje, la resolución de problemas el desarrollo de proyectos, el trabajo colaborativo, se ha convertido en un gran reto para el desarrollo de la sociedad actual, inscrita en lo que se ha denominado la sociedad del conocimiento, la aldea global, la sociedad en red. Reto que se debe asumir desde el sistema educativo con el concurso de todas las instancias para dar respuestas coherentes a las necesidades que plantea la formación de los jóvenes en el devenir del siglo XXI.
El impacto de las TIC en la sociedad actual es un hecho ampliamente registrado y documentado. Se han generado experiencias de utilización de las TIC para mejorar los procesos de aprendizaje, ampliar la cobertura y apostarle a una mejor calidad de la educación. Especialmente en el contexto de lo que se ha denominado la educación a distancia, recursos como el Internet están dinamizando procesos educativos ampliando la posibilidad de acceso a la educación superior a mayor numero de personas en todo el mundo, porque ya no es sólo una educación a distancia circunscrita a las regiones aledañas al centro que ofrece el servicio, sino que ha desbordado las fronteras entre países, ejemplo de ello son los cursos de pregrado y postgrado, los diplomados, las especializaciones, las maestrías y doctorados que se están ofreciendo desde diversas universidades del mundo.
Los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) se caracterizan por el empleo de recursos informáticos y de telecomunicaciones para brindar formación a distancia a las personas que por condiciones particulares no pueden desplazarse para recibir una formación presencial.
Las experiencias de educación virtual que se vienen realizando muestran posibilidades muy interesantes de formación en los niveles superiores en las modalidades presencial a distancia o mixta. La creación de ambientes virtuales de aprendizaje brinda posibilidades para compartir recursos, conocimientos, prácticas y experiencias que enriquecen la incorporación de nuevos conocimientos, pero para ello se hace necesaria una redefinición de los elementos que constituyen los procesos educativos (administrativos, curriculares, locativos y técnicos).
En cuanto a lo curricular es necesario pensar en un modelo de formación coherente con las condiciones de aprendizaje que se generan a partir del uso de recursos informáticos como los procesadores de texto y gráficos, los textos multimediales, e Internet con sus diversas posibilidades de interacción y comunicación.
El enfoque socioconstructivista inspirado en la teoría sociohistórica de Vygotsky ofrece un referente conceptual del aprendizaje coherente con la dinámica de interacción que se puede establecer en los AVA. La tesis fundamental de la obra de Vigotsky, es planteada por Moll en los siguientes términos: “la relación de los seres humanos y el mundo social es indisoluble; por lo tanto, el pensamiento humano no se puede reducir a propiedades o rasgos individuales; el pensamiento siempre esta mediatizado, distribuido entre las personas, los artefactos, las actividades y los entornos. Los seres humanos piensan con los artefactos de la cultura, especialmente con la ayuda del habla oral y escrita.” (Moll, 1997: 50-51)
Un rasgo característico de la sociedad del conocimiento es la presencia de las TIC en todos los ámbitos de la vida, generando una dinámica de intercambio de información permanente, flexible y fluida. De esta manera se ve claramente como el conocimiento se distribuye entre grupos e individuos que ya no necesariamente están próximos, sino que pueden encontrarse a kilómetros de distancia. El aprendizaje se genera en la interacción con otros a través de mediadores tecnológicos como las TIC. En este sentido el modelo de formación implícito en los AVA deben descansar sobre una concepción de comunidad de aprendizaje que permita al estudiante a aprender con otros en un proceso de construcción critica y analítica del conocimiento.
Para Vygotsky el aprendizaje es un proceso de internalización, es decir, una reconstrucción interna por parte del sujeto de una operación externa ocurrida en su entorno social. Lo que el individuo internaliza son las experiencias sociales que se generan en las interacciones con los otros. El aprendizaje es por lo tanto primero social y después individual (Vygotsky, 1989:94). Mediante las actividades realizadas colectivamente el individuo aprende a utilizar los instrumentos y prácticas propias de su grupo social, lo cual implica una triple transformación: la primera se refiere al funcionamiento intelectual del individuo y de su capacidad para participar efectivamente en la actividad; la segunda está referida a las transformaciones que ocurren en determinadas situaciones por las acciones de los participantes; y la tercera tiene que ver con los instrumentos y las practicas adaptadas y utilizadas en actividades concretas. Castorina sintetiza así la tesis de Vygotsky a este respecto: “la cultura suministra a los individuos los sistemas simbólicos de representación y sus significados, que se convierten en organizadores del pensamiento, es decir, en instrumentos aptos para representar la realidad” (Castorina, 1996:29)
Un aspecto fundamental en el proceso de aprendizaje ya sea presencial o virtual, es el papel del docente. De acuerdo con Vygotsky los miembros más maduros del grupo social actúan como mediadores entre la cultura y el individuo promoviendo procesos interpsicológicos (entre sujetos) que serán posteriormente internalizados por el sujeto. Dentro de este contexto, los actores del proceso de aprendizaje redefinen sus roles; los profesores y sus alumnos conjuntamente, se convierten en constructores activos de conocimiento. Al profesor le corresponde fundamentar su enseñanza en un conocimiento puntual de lo que los alumnos ya saben, de sus intereses y expectativas de aprendizaje, a fin de dirigir las actividades hacia logros que sean significativos para sus alumnos. De este modo se reconoce el papel preponderante del componente dialógico entre el docente y alumno en el proceso de formación de conceptos.
En el caso de los AVA el papel de mediador es fundamental para generar experiencias de aprendizaje constructivo, y crear espacios de participación, intercambio de conocimiento e interacción social. La idea de mediador del aprendizaje, le otorga otra dimensión al papel del educador y modifica la dinámica de la enseñanza. Si el profesor participa como apoyo en el proceso constructivo del alumno, es muy importante que ese apoyo esté debidamente ajustado a las necesidades de éste para que realmente pueda movilizar y activar sus conocimientos.
El proceso de contrucción del conocimiento no puede realizarse en solitario, aquí el papel preponderante lo tiene la interacción social. La enseñanza se asume como un proceso conjunto, compartido, en el que el alumno, gracias a la ayuda que recibe del profesor/tutor o de los pares, progresivamente va alcanzando la competencia y autonomía en la resolución de problemas, y en el nivel de conceptualización. Mauri lo expresa claramente: “La actividad que el alumno despliega en la construcción de los conocimientos no puede llevarse a cabo de manera solitaria debido precisamente a la naturaleza de los saberes culturales. El alumno necesita del concurso de otros que le ayuden en el proceso de representación y atribución de significados”. (Mauri, 1996:75)
El concepto de mediación en esta teoría se extiende igualmente a las herramientas y los signos propios de la cultura, los cuales actúan como mediatizadores de la conducta humana. Vygotsky establece una clara diferencia entre ellos. Para él la herramienta es externa al sujeto, está orientada a la actividad sobre los objetos, hacia la transformación de la realidad física y social, al dominio de la naturaleza. El signo no cambia nada del objeto, su actividad es interna, busca el dominio, la autorregulación de la propia conducta. Ambas son actividades mediatas y están estrechamente relacionadas (Vygotsky, 1989).
La interacción del hombre con su ambiente ocurre a través del uso de los instrumentos, recursos, artefactos y símbolos culturales; entre estos instrumentos el lenguaje tanto oral como escrito juega un papel fundamental en el desarrollo cognitivo. El uso de estos artefactos culturales no sólo es fundamental como mediador en las interacciones sociales, sino que además genera entornos sociales donde se promueve el desarrollo intelectual (Moll, 1997). En este sentido es importante capitalizar las posibilidades que brindan los AVA al conjugar la mediación humana, con la de las herramientas y los símbolos, para el diseño de objetos didácticos coherentes con los procesos de construcción del conocimiento, el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje significativo y la resolución de problemas.
La ayuda eficiente debe conjugar dos aspectos fundamentales: (1) Debe tener en cuenta los esquemas de conocimiento del alumno, y (2) debe provocar desafíos que permitan cuestionar y modificar los significados. Esto supone que se le planteen al alumno retos que pueda abordar y resolver por sí mismo o con el apoyo de sus pares y del profesor. La idea implícita en la construcción conocimiento, que es importante considerar cuando se están diseñando los objetos de aprendizaje para los AVA, es que el aprender equivale a elaborar una representación personal del contenido objeto de aprendizaje. Esta representación se realiza desde los conocimientos que ya tiene el que aprende y que le sirven para enganchar el nuevo contenido. Por lo tanto los materiales que se presenten a los estudiantes de un curso virtual deben generar posibilidades para que sondeen sus conocimientos previos sobre el tema y que los pueda discutir con el grupo a través de las herramientas que ofrece la plataforma. La relación entre contenidos previos y nuevos requiere de un proceso activo del sujeto, lo cual le permitirá reorganizar y enriquecer el conocimiento. En este sentido el aprendizaje cobra real importancia y se centra en la idea del aprender a aprender y del aprender a pensar.
Finalmente, un aspecto del currículo muy importante y que es fundamental considerar en los AVA es la evaluación. Si hemos planteado la importancia de redefinir los roles del profesor y del alumno, y la dinámica misma del proceso de enseñanza y aprendizaje se hace necesario, igualmente, un cambio en la concepción de la evaluación. El aprender a aprender implica el desarrollo y la adquisición de procedimientos de autorregulación como un componente del proceso de construcción de significados.
Luz Estella Giraldo Lopez
El impacto de las TIC en la sociedad actual es un hecho ampliamente registrado y documentado. Se han generado experiencias de utilización de las TIC para mejorar los procesos de aprendizaje, ampliar la cobertura y apostarle a una mejor calidad de la educación. Especialmente en el contexto de lo que se ha denominado la educación a distancia, recursos como el Internet están dinamizando procesos educativos ampliando la posibilidad de acceso a la educación superior a mayor numero de personas en todo el mundo, porque ya no es sólo una educación a distancia circunscrita a las regiones aledañas al centro que ofrece el servicio, sino que ha desbordado las fronteras entre países, ejemplo de ello son los cursos de pregrado y postgrado, los diplomados, las especializaciones, las maestrías y doctorados que se están ofreciendo desde diversas universidades del mundo.
Los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) se caracterizan por el empleo de recursos informáticos y de telecomunicaciones para brindar formación a distancia a las personas que por condiciones particulares no pueden desplazarse para recibir una formación presencial.
Las experiencias de educación virtual que se vienen realizando muestran posibilidades muy interesantes de formación en los niveles superiores en las modalidades presencial a distancia o mixta. La creación de ambientes virtuales de aprendizaje brinda posibilidades para compartir recursos, conocimientos, prácticas y experiencias que enriquecen la incorporación de nuevos conocimientos, pero para ello se hace necesaria una redefinición de los elementos que constituyen los procesos educativos (administrativos, curriculares, locativos y técnicos).
En cuanto a lo curricular es necesario pensar en un modelo de formación coherente con las condiciones de aprendizaje que se generan a partir del uso de recursos informáticos como los procesadores de texto y gráficos, los textos multimediales, e Internet con sus diversas posibilidades de interacción y comunicación.
El enfoque socioconstructivista inspirado en la teoría sociohistórica de Vygotsky ofrece un referente conceptual del aprendizaje coherente con la dinámica de interacción que se puede establecer en los AVA. La tesis fundamental de la obra de Vigotsky, es planteada por Moll en los siguientes términos: “la relación de los seres humanos y el mundo social es indisoluble; por lo tanto, el pensamiento humano no se puede reducir a propiedades o rasgos individuales; el pensamiento siempre esta mediatizado, distribuido entre las personas, los artefactos, las actividades y los entornos. Los seres humanos piensan con los artefactos de la cultura, especialmente con la ayuda del habla oral y escrita.” (Moll, 1997: 50-51)
Un rasgo característico de la sociedad del conocimiento es la presencia de las TIC en todos los ámbitos de la vida, generando una dinámica de intercambio de información permanente, flexible y fluida. De esta manera se ve claramente como el conocimiento se distribuye entre grupos e individuos que ya no necesariamente están próximos, sino que pueden encontrarse a kilómetros de distancia. El aprendizaje se genera en la interacción con otros a través de mediadores tecnológicos como las TIC. En este sentido el modelo de formación implícito en los AVA deben descansar sobre una concepción de comunidad de aprendizaje que permita al estudiante a aprender con otros en un proceso de construcción critica y analítica del conocimiento.
Para Vygotsky el aprendizaje es un proceso de internalización, es decir, una reconstrucción interna por parte del sujeto de una operación externa ocurrida en su entorno social. Lo que el individuo internaliza son las experiencias sociales que se generan en las interacciones con los otros. El aprendizaje es por lo tanto primero social y después individual (Vygotsky, 1989:94). Mediante las actividades realizadas colectivamente el individuo aprende a utilizar los instrumentos y prácticas propias de su grupo social, lo cual implica una triple transformación: la primera se refiere al funcionamiento intelectual del individuo y de su capacidad para participar efectivamente en la actividad; la segunda está referida a las transformaciones que ocurren en determinadas situaciones por las acciones de los participantes; y la tercera tiene que ver con los instrumentos y las practicas adaptadas y utilizadas en actividades concretas. Castorina sintetiza así la tesis de Vygotsky a este respecto: “la cultura suministra a los individuos los sistemas simbólicos de representación y sus significados, que se convierten en organizadores del pensamiento, es decir, en instrumentos aptos para representar la realidad” (Castorina, 1996:29)
Un aspecto fundamental en el proceso de aprendizaje ya sea presencial o virtual, es el papel del docente. De acuerdo con Vygotsky los miembros más maduros del grupo social actúan como mediadores entre la cultura y el individuo promoviendo procesos interpsicológicos (entre sujetos) que serán posteriormente internalizados por el sujeto. Dentro de este contexto, los actores del proceso de aprendizaje redefinen sus roles; los profesores y sus alumnos conjuntamente, se convierten en constructores activos de conocimiento. Al profesor le corresponde fundamentar su enseñanza en un conocimiento puntual de lo que los alumnos ya saben, de sus intereses y expectativas de aprendizaje, a fin de dirigir las actividades hacia logros que sean significativos para sus alumnos. De este modo se reconoce el papel preponderante del componente dialógico entre el docente y alumno en el proceso de formación de conceptos.
En el caso de los AVA el papel de mediador es fundamental para generar experiencias de aprendizaje constructivo, y crear espacios de participación, intercambio de conocimiento e interacción social. La idea de mediador del aprendizaje, le otorga otra dimensión al papel del educador y modifica la dinámica de la enseñanza. Si el profesor participa como apoyo en el proceso constructivo del alumno, es muy importante que ese apoyo esté debidamente ajustado a las necesidades de éste para que realmente pueda movilizar y activar sus conocimientos.
El proceso de contrucción del conocimiento no puede realizarse en solitario, aquí el papel preponderante lo tiene la interacción social. La enseñanza se asume como un proceso conjunto, compartido, en el que el alumno, gracias a la ayuda que recibe del profesor/tutor o de los pares, progresivamente va alcanzando la competencia y autonomía en la resolución de problemas, y en el nivel de conceptualización. Mauri lo expresa claramente: “La actividad que el alumno despliega en la construcción de los conocimientos no puede llevarse a cabo de manera solitaria debido precisamente a la naturaleza de los saberes culturales. El alumno necesita del concurso de otros que le ayuden en el proceso de representación y atribución de significados”. (Mauri, 1996:75)
El concepto de mediación en esta teoría se extiende igualmente a las herramientas y los signos propios de la cultura, los cuales actúan como mediatizadores de la conducta humana. Vygotsky establece una clara diferencia entre ellos. Para él la herramienta es externa al sujeto, está orientada a la actividad sobre los objetos, hacia la transformación de la realidad física y social, al dominio de la naturaleza. El signo no cambia nada del objeto, su actividad es interna, busca el dominio, la autorregulación de la propia conducta. Ambas son actividades mediatas y están estrechamente relacionadas (Vygotsky, 1989).
La interacción del hombre con su ambiente ocurre a través del uso de los instrumentos, recursos, artefactos y símbolos culturales; entre estos instrumentos el lenguaje tanto oral como escrito juega un papel fundamental en el desarrollo cognitivo. El uso de estos artefactos culturales no sólo es fundamental como mediador en las interacciones sociales, sino que además genera entornos sociales donde se promueve el desarrollo intelectual (Moll, 1997). En este sentido es importante capitalizar las posibilidades que brindan los AVA al conjugar la mediación humana, con la de las herramientas y los símbolos, para el diseño de objetos didácticos coherentes con los procesos de construcción del conocimiento, el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje significativo y la resolución de problemas.
La ayuda eficiente debe conjugar dos aspectos fundamentales: (1) Debe tener en cuenta los esquemas de conocimiento del alumno, y (2) debe provocar desafíos que permitan cuestionar y modificar los significados. Esto supone que se le planteen al alumno retos que pueda abordar y resolver por sí mismo o con el apoyo de sus pares y del profesor. La idea implícita en la construcción conocimiento, que es importante considerar cuando se están diseñando los objetos de aprendizaje para los AVA, es que el aprender equivale a elaborar una representación personal del contenido objeto de aprendizaje. Esta representación se realiza desde los conocimientos que ya tiene el que aprende y que le sirven para enganchar el nuevo contenido. Por lo tanto los materiales que se presenten a los estudiantes de un curso virtual deben generar posibilidades para que sondeen sus conocimientos previos sobre el tema y que los pueda discutir con el grupo a través de las herramientas que ofrece la plataforma. La relación entre contenidos previos y nuevos requiere de un proceso activo del sujeto, lo cual le permitirá reorganizar y enriquecer el conocimiento. En este sentido el aprendizaje cobra real importancia y se centra en la idea del aprender a aprender y del aprender a pensar.
Finalmente, un aspecto del currículo muy importante y que es fundamental considerar en los AVA es la evaluación. Si hemos planteado la importancia de redefinir los roles del profesor y del alumno, y la dinámica misma del proceso de enseñanza y aprendizaje se hace necesario, igualmente, un cambio en la concepción de la evaluación. El aprender a aprender implica el desarrollo y la adquisición de procedimientos de autorregulación como un componente del proceso de construcción de significados.
Luz Estella Giraldo Lopez
Escuela de Educación
UIS
Referencias
Castorina, J.A. (1996). El debate Piaget - Vigotsky: la búsqueda de un criterio para su evaluación. En J. A. Castorina, E. Ferreiro, M. Kohl de O. y D. Lerner. Piaget-Vygotsky: contribuciones para plantear el debate (pp. 9-44.). Buenos Aires: Paidós.
Mauri, T. (1996). ¿Que hace que el alumno y la alumna aprendan los contenidos escolares? La naturaleza activa y constructiva del conocimiento. En C. Coll, et al. El Constructivismo en el aula (pp. 65-99). Barcelona: Gaviota.
Moll, L.C. (1997) “Vygotski, la educación y la cultura en acción” En: Alvarez, Amelia (editora) Hacia un currículum cultural; la vigencia de Vigotski en la educación. Madrid:Fundación Infancia y Aprendizaje. pp 39-53
Vygotski. L.S. (1989). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Grijalbo.
Referencias
Castorina, J.A. (1996). El debate Piaget - Vigotsky: la búsqueda de un criterio para su evaluación. En J. A. Castorina, E. Ferreiro, M. Kohl de O. y D. Lerner. Piaget-Vygotsky: contribuciones para plantear el debate (pp. 9-44.). Buenos Aires: Paidós.
Mauri, T. (1996). ¿Que hace que el alumno y la alumna aprendan los contenidos escolares? La naturaleza activa y constructiva del conocimiento. En C. Coll, et al. El Constructivismo en el aula (pp. 65-99). Barcelona: Gaviota.
Moll, L.C. (1997) “Vygotski, la educación y la cultura en acción” En: Alvarez, Amelia (editora) Hacia un currículum cultural; la vigencia de Vigotski en la educación. Madrid:Fundación Infancia y Aprendizaje. pp 39-53
Vygotski. L.S. (1989). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Grijalbo.
¿De qué hablamos cuando hablamos de edu-comunicación?
En los albores del siglo XXI se hace necesario plantearnos una educación para la comunicación a través de la cual le apostemos a la formación de ciudadanos críticos y usuarios activos de los medios de comunicación y de los sistemas de información.
La introducción de la comunicación y sus tecnologías como objeto de estudio es un fenómeno educativo del Siglo XX. Desde los años 70 hasta bien entrados los 90, el movimiento educomunicativa en Latinoamérica se articula alrededor de las figuras de Mario Kaplún, Jesús Martín Barbero y Daniel Prieto. Sin embargo este movimiento va perdiendo presencia a medida que se incorporan las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, como lo afirma Aparici “El desarrollo y ocaso del estudio de la comunicación en los ámbitos educativos entre los años 70 y fines de los 90 es inversamente proporcional a la expansión de las nuevas tecnologías y el desarrollo del paradigma economicista basado la globalización” (Aparici, 2002).
En este orden de ideas se hace necesario plantear una redefinición de la educomunicación del Siglo XXI, para poder aprender a conocer las dinámicas que se dan en el ciberespacio en estrecha conexión con lo que ocurre en los escenarios reales. Es decir conocer las diferentes dinámicas de organización social que se establecen en la red (Aparici, 2002).
La educación para la comunicación es un territorio que trasciende a la mera búsqueda de puentes entre la educación y la comunicación, aspira a dotar a la persona de las competencias expresivas imprescindibles para su normal desenvolvimiento comunicativo y para el desarrollo de su libertad. (García Matilla, 2002)
Según Chiriboga (2005), la educomunicación es “el estudio de los medios de comunicación y su influencia en las diferentes sociedades y culturas. Su objeto es introducir los medios de comunicación en la escuela, justamente para impulsar procesos de comprensión y transformación del papel colonizador de la educación y la comunicación”.
La educomunicación debe ser abordada interdisciplinariamente desde la educación y la comunicación. De acuerdo con Chiriboga (2005), en la interdisciplinariedad se debe considerar una dialéctica entre tres dimensiones:
Epistemológica: que tiene que ver con el nivel teórico, es decir con el plano científico de las diferentes disciplinas.
Pedagógica: la relación de las disciplinas en el plano de la enseñanza y la investigación. La dimensión pedagógica debe tener una verdadera base teórico- científica.
Social: resultado de las demandas de la sociedad. Los grupos sociales plantean de manera cada vez más frecuente temas de estudio que no puede ser estudiada o investigada exclusivamente desde una disciplina, por lo tanto, debe recibir un tratamiento multidisciplinar.
Según este autor los medios de comunicación son capaces de crear realidades a través del lenguaje que emplean, pero que no serán percibidas e interpretadas de la misma manera por personas pertenecientes a las distintas comunidades culturales. Es necesario recordar que la realidad es construida socialmente, los seres humanos percibimos e interpretamos la realidad a través de esquemas mentales que están condicionados por la cultura a la que pertenecemos. Esto plantea un reto a la educomunicación, pues es desde esta perspectiva donde se le deben proporcionar a los miembros de las diversas comunidades, las herramientas necesarias para que puedan percibir e interpretar esas realidades desde sus propios esquemas y categorías, posibilitando, así un enriquecimiento y desarrollo de su cultura.
Hasta la fecha, según Sierra Caballero (1997), la investigación en educomunicación se ha caracterizado por la ausencia de un sólido desarrollo teórico-metodológico del campo académico propio en su aplicación. La falta de una consistente reflexión global sobre la naturaleza compleja del saber y el conocimiento, que implica el problema de la comunicación y la educación ha limitado por lo general el estudio del campo en función de una perspectiva caracterizada por:
1. Una interpretación de su objeto de conocimiento como una cuestión de adecuación intermedia entre ambas disciplinas (comunicación y educación).
2. Escasa investigación teórica existente en el campo
3. El enfoque interdisciplinario de la comunicación y la educación manifiesta hoy un alcance insuficiente en su contribución al desarrollo del campo académico
4. Fragmentación progresiva de su objeto de estudio, en función de los requerimientos funcionales que demanda el sistema educativo o la industria cultural.
5. Ausencia de una mirada global sobre el objeto de estudio definido como Comunicación Educativa
El término educomunicación remite al uso educativo de los medios de información y comunicación (TICs). Es frecuente encontrar autores que no consideran en esta categoría a los medios tradicionales (radio, televisión, teléfono y correo), y en este sentido entienden el uso de las TICs, como el uso del computador, las redes de transmisión de datos, las plataformas para educación virtual existentes, la Internet, los medios de comunicación sincrónica y asincrónica tales como el Chat, el foro de discusión y el correo electrónico.
En nuestra realidad cultural, sin embargo, es importante considerar que los medios tradicionales siguen vigentes y tienen muchísimo mayor cubrimiento, comparado con el porcentaje aún tan bajo de personas con acceso a Internet, aunque no se puede negar, que cada día se observa una mayor democratización de los procesos de conectividad a través de los cafés Internet y de los planes de conexión a bajo costo. Podríamos decir que en el contexto colombiano actual, la radio, la televisión, y la prensa; el cine y el vídeo, e Internet ocupan en su orden lugares de importancia en el devenir social, cultural y educativo de nuestra nación. Son espacios de circulación permanente de información con las características propias de cada medio y en un proceso permanente de renovación.
La convergencia de medios es una realidad cada vez más palpable, que no podemos dejar de analizar, toda vez que nos obliga a pensar en la forma de diseñar, como lo señala García Matilla estrategias convergentes que incluyan educar en los lenguajes, educar en las tecnologías, educar en el juicio crítico y fomentar la producción de comunicaciones por parte de los propios usuarios (García Matilla, 2002)
La aldea global que describió visionariamente McLuhan, ese mundo conectado a través de medios electrónicos es una realidad indiscutible. Internet posiblemente sea el avance tecnológico con mayor impacto en la configuración del concepto de globalidad. No se trata únicamente de servir como medio de información y comunicación por sí mismo, sino que además ha abierto a otros medios como la radio, la prensa y el video un horizonte más allá de las fronteras territoriales. Anteriormente era necesario instalar equipos muy sofisticados para escuchar la señal de una emisora europea y solo por correo era posible tener acceso a los diarios impresos.
La red de redes ha cambiado en definitiva la dinámica de las comunicaciones y muy claramente las posibilidades de educar a través de los medios. El acceso a la información, no es nuestro problema actual, es más bien el encontrar las estrategias para manejar la avalancha de información que circula diariamente por todos los medios. Pero más importante aún ¿Qué hacer y cómo aprovechar educativamente estas posibilidades de manejar información de primerísima mano con los estudiantes de todos los niveles?
La virtualidad, esa idea que comenzó con la simulación de sensaciones reales a través de dispositivos visuales, auditivos y táctiles. Ha ampliado su espacio de significación a todas las posibilidades de relación no presencial en cualquier contexto (las transacciones bancarias, sin ir al banco, tomar un curso sin asistir a las aulas, etc.) flexibilizando el manejo del tiempo y el espacio.
En el contexto educativo la virtualidad se considera una modalidad de educación a distancia de tercera generación que permite el acto educativo, haciendo uso de nuevos métodos, técnicas, estrategias y medios, en una situación en la que alumnos y profesores se encuentran separados físicamente y sólo se relacionan de manera presencial ocasionalmente
La virtualidad se construye con la interacción que se provoca entre lo representado (comunicado) en el espacio electrónico y la interpretación que hace el usuario de esa representación gráfica. Esto es importante porque la comunicación así producida no puede ser considerada como irreal. Ésta representa en gran medida lo social, ya que son los elementos interpretativos producidos en un espacio social los que proporcionan al individuo el reconocimiento de la comunicación en el espacio electrónico
De acuerdo con Viedma Rojas (2002), las características y los efectos más importantes del espacio de comunicación electrónica serían:
1. Fusión del espacio público y privado de comunicación. Estos sistemas funden el espacio privado de producción-emisión con el público de transmisión-recepción. La inexistencia de barreras comunicativas en la Red hace de ésta un espacio espontáneo de creación de lo social. Excepto las comunicaciones privadas producidas en el correo electrónico y los sitios protegidos, todo el resto de las comunicaciones producidas en Internet son públicas.
2. La eliminación de relaciones jerárquicas en el espacio comunicativo. Es decir, en principio cualquier usuario tiene la misma capacidad para producir comunicación.
3. La eliminación de la variable temporal en las comunicaciones. Muchos espacios creados en la Red no tienen limitación temporal en la producción y recepción de la comunicación.
4. La inexistencia de relación física en la comunicación, es decir, ausencia de la relación cara a cara y del ambiente social (público) en el momento de la interacción comunicativa.
5. El texto como medio fundamental de comunicación. A diferencia de otros medios en los que lo visual se impone, las comunidades en la Red se comunican fundamentalmente a través de texto.
El espacio electrónico fue creado fundamentalmente con la intención de hacer posible la comunicación entre personas utilizando la computadora como medio, esa capacidad es la que definió su virtualidad original y esa misma virtualidad es la que se desarrolla con el crecimiento real de las comunicaciones entre usuarios. Las preguntas que nos podemos plantear es si la comunicación que se produce en el espacio electrónico ¿tiene el mismo efecto que produce la comunicación real?, ¿Qué efecto tienen en los mecanismos de difusión, significación e interacción de los modelos sociales?
Al abordar el fenómeno de las comunidades electrónicas, una de las cuestiones que podría centrar la reflexión es la capacidad de éstas para establecer redes sociales. De acuerdo con Viedma Rojas (2002) “Estas formas alternativas de vida electrónica son paradójicas en sí, ya que, mientras que la convivencia fuera de la Red de sus participantes camina en general, hacia un individualismo acentuado, el sentido de comunidad parece dirigir las relaciones en la Red”.
Los medios informáticos en general e Internet en particular han suscitado múltiples posturas que se adhieren desde dos posturas extremas. Por un lado se encuentran los defensores de una racionalidad moderna, que ven en Internet la representación ideal del progreso social, la panacea tecnológica provocadora de una transformación cultural y económica capaz de erradicar en el futuro las grandes desigualdades planetarias. Por el otro, están aquellos que consideran Internet como un medio que a través de la globalización, profundizará las diferencias que genera la dinámica económica de las grandes potencias, generará un proceso de homogenización social que acabará con la diversidad cultural planetaria.
Luz Estella Giraldo López
La introducción de la comunicación y sus tecnologías como objeto de estudio es un fenómeno educativo del Siglo XX. Desde los años 70 hasta bien entrados los 90, el movimiento educomunicativa en Latinoamérica se articula alrededor de las figuras de Mario Kaplún, Jesús Martín Barbero y Daniel Prieto. Sin embargo este movimiento va perdiendo presencia a medida que se incorporan las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, como lo afirma Aparici “El desarrollo y ocaso del estudio de la comunicación en los ámbitos educativos entre los años 70 y fines de los 90 es inversamente proporcional a la expansión de las nuevas tecnologías y el desarrollo del paradigma economicista basado la globalización” (Aparici, 2002).
En este orden de ideas se hace necesario plantear una redefinición de la educomunicación del Siglo XXI, para poder aprender a conocer las dinámicas que se dan en el ciberespacio en estrecha conexión con lo que ocurre en los escenarios reales. Es decir conocer las diferentes dinámicas de organización social que se establecen en la red (Aparici, 2002).
La educación para la comunicación es un territorio que trasciende a la mera búsqueda de puentes entre la educación y la comunicación, aspira a dotar a la persona de las competencias expresivas imprescindibles para su normal desenvolvimiento comunicativo y para el desarrollo de su libertad. (García Matilla, 2002)
Según Chiriboga (2005), la educomunicación es “el estudio de los medios de comunicación y su influencia en las diferentes sociedades y culturas. Su objeto es introducir los medios de comunicación en la escuela, justamente para impulsar procesos de comprensión y transformación del papel colonizador de la educación y la comunicación”.
La educomunicación debe ser abordada interdisciplinariamente desde la educación y la comunicación. De acuerdo con Chiriboga (2005), en la interdisciplinariedad se debe considerar una dialéctica entre tres dimensiones:
Epistemológica: que tiene que ver con el nivel teórico, es decir con el plano científico de las diferentes disciplinas.
Pedagógica: la relación de las disciplinas en el plano de la enseñanza y la investigación. La dimensión pedagógica debe tener una verdadera base teórico- científica.
Social: resultado de las demandas de la sociedad. Los grupos sociales plantean de manera cada vez más frecuente temas de estudio que no puede ser estudiada o investigada exclusivamente desde una disciplina, por lo tanto, debe recibir un tratamiento multidisciplinar.
Según este autor los medios de comunicación son capaces de crear realidades a través del lenguaje que emplean, pero que no serán percibidas e interpretadas de la misma manera por personas pertenecientes a las distintas comunidades culturales. Es necesario recordar que la realidad es construida socialmente, los seres humanos percibimos e interpretamos la realidad a través de esquemas mentales que están condicionados por la cultura a la que pertenecemos. Esto plantea un reto a la educomunicación, pues es desde esta perspectiva donde se le deben proporcionar a los miembros de las diversas comunidades, las herramientas necesarias para que puedan percibir e interpretar esas realidades desde sus propios esquemas y categorías, posibilitando, así un enriquecimiento y desarrollo de su cultura.
Hasta la fecha, según Sierra Caballero (1997), la investigación en educomunicación se ha caracterizado por la ausencia de un sólido desarrollo teórico-metodológico del campo académico propio en su aplicación. La falta de una consistente reflexión global sobre la naturaleza compleja del saber y el conocimiento, que implica el problema de la comunicación y la educación ha limitado por lo general el estudio del campo en función de una perspectiva caracterizada por:
1. Una interpretación de su objeto de conocimiento como una cuestión de adecuación intermedia entre ambas disciplinas (comunicación y educación).
2. Escasa investigación teórica existente en el campo
3. El enfoque interdisciplinario de la comunicación y la educación manifiesta hoy un alcance insuficiente en su contribución al desarrollo del campo académico
4. Fragmentación progresiva de su objeto de estudio, en función de los requerimientos funcionales que demanda el sistema educativo o la industria cultural.
5. Ausencia de una mirada global sobre el objeto de estudio definido como Comunicación Educativa
El término educomunicación remite al uso educativo de los medios de información y comunicación (TICs). Es frecuente encontrar autores que no consideran en esta categoría a los medios tradicionales (radio, televisión, teléfono y correo), y en este sentido entienden el uso de las TICs, como el uso del computador, las redes de transmisión de datos, las plataformas para educación virtual existentes, la Internet, los medios de comunicación sincrónica y asincrónica tales como el Chat, el foro de discusión y el correo electrónico.
En nuestra realidad cultural, sin embargo, es importante considerar que los medios tradicionales siguen vigentes y tienen muchísimo mayor cubrimiento, comparado con el porcentaje aún tan bajo de personas con acceso a Internet, aunque no se puede negar, que cada día se observa una mayor democratización de los procesos de conectividad a través de los cafés Internet y de los planes de conexión a bajo costo. Podríamos decir que en el contexto colombiano actual, la radio, la televisión, y la prensa; el cine y el vídeo, e Internet ocupan en su orden lugares de importancia en el devenir social, cultural y educativo de nuestra nación. Son espacios de circulación permanente de información con las características propias de cada medio y en un proceso permanente de renovación.
La convergencia de medios es una realidad cada vez más palpable, que no podemos dejar de analizar, toda vez que nos obliga a pensar en la forma de diseñar, como lo señala García Matilla estrategias convergentes que incluyan educar en los lenguajes, educar en las tecnologías, educar en el juicio crítico y fomentar la producción de comunicaciones por parte de los propios usuarios (García Matilla, 2002)
La aldea global que describió visionariamente McLuhan, ese mundo conectado a través de medios electrónicos es una realidad indiscutible. Internet posiblemente sea el avance tecnológico con mayor impacto en la configuración del concepto de globalidad. No se trata únicamente de servir como medio de información y comunicación por sí mismo, sino que además ha abierto a otros medios como la radio, la prensa y el video un horizonte más allá de las fronteras territoriales. Anteriormente era necesario instalar equipos muy sofisticados para escuchar la señal de una emisora europea y solo por correo era posible tener acceso a los diarios impresos.
La red de redes ha cambiado en definitiva la dinámica de las comunicaciones y muy claramente las posibilidades de educar a través de los medios. El acceso a la información, no es nuestro problema actual, es más bien el encontrar las estrategias para manejar la avalancha de información que circula diariamente por todos los medios. Pero más importante aún ¿Qué hacer y cómo aprovechar educativamente estas posibilidades de manejar información de primerísima mano con los estudiantes de todos los niveles?
La virtualidad, esa idea que comenzó con la simulación de sensaciones reales a través de dispositivos visuales, auditivos y táctiles. Ha ampliado su espacio de significación a todas las posibilidades de relación no presencial en cualquier contexto (las transacciones bancarias, sin ir al banco, tomar un curso sin asistir a las aulas, etc.) flexibilizando el manejo del tiempo y el espacio.
En el contexto educativo la virtualidad se considera una modalidad de educación a distancia de tercera generación que permite el acto educativo, haciendo uso de nuevos métodos, técnicas, estrategias y medios, en una situación en la que alumnos y profesores se encuentran separados físicamente y sólo se relacionan de manera presencial ocasionalmente
La virtualidad se construye con la interacción que se provoca entre lo representado (comunicado) en el espacio electrónico y la interpretación que hace el usuario de esa representación gráfica. Esto es importante porque la comunicación así producida no puede ser considerada como irreal. Ésta representa en gran medida lo social, ya que son los elementos interpretativos producidos en un espacio social los que proporcionan al individuo el reconocimiento de la comunicación en el espacio electrónico
De acuerdo con Viedma Rojas (2002), las características y los efectos más importantes del espacio de comunicación electrónica serían:
1. Fusión del espacio público y privado de comunicación. Estos sistemas funden el espacio privado de producción-emisión con el público de transmisión-recepción. La inexistencia de barreras comunicativas en la Red hace de ésta un espacio espontáneo de creación de lo social. Excepto las comunicaciones privadas producidas en el correo electrónico y los sitios protegidos, todo el resto de las comunicaciones producidas en Internet son públicas.
2. La eliminación de relaciones jerárquicas en el espacio comunicativo. Es decir, en principio cualquier usuario tiene la misma capacidad para producir comunicación.
3. La eliminación de la variable temporal en las comunicaciones. Muchos espacios creados en la Red no tienen limitación temporal en la producción y recepción de la comunicación.
4. La inexistencia de relación física en la comunicación, es decir, ausencia de la relación cara a cara y del ambiente social (público) en el momento de la interacción comunicativa.
5. El texto como medio fundamental de comunicación. A diferencia de otros medios en los que lo visual se impone, las comunidades en la Red se comunican fundamentalmente a través de texto.
El espacio electrónico fue creado fundamentalmente con la intención de hacer posible la comunicación entre personas utilizando la computadora como medio, esa capacidad es la que definió su virtualidad original y esa misma virtualidad es la que se desarrolla con el crecimiento real de las comunicaciones entre usuarios. Las preguntas que nos podemos plantear es si la comunicación que se produce en el espacio electrónico ¿tiene el mismo efecto que produce la comunicación real?, ¿Qué efecto tienen en los mecanismos de difusión, significación e interacción de los modelos sociales?
Al abordar el fenómeno de las comunidades electrónicas, una de las cuestiones que podría centrar la reflexión es la capacidad de éstas para establecer redes sociales. De acuerdo con Viedma Rojas (2002) “Estas formas alternativas de vida electrónica son paradójicas en sí, ya que, mientras que la convivencia fuera de la Red de sus participantes camina en general, hacia un individualismo acentuado, el sentido de comunidad parece dirigir las relaciones en la Red”.
Los medios informáticos en general e Internet en particular han suscitado múltiples posturas que se adhieren desde dos posturas extremas. Por un lado se encuentran los defensores de una racionalidad moderna, que ven en Internet la representación ideal del progreso social, la panacea tecnológica provocadora de una transformación cultural y económica capaz de erradicar en el futuro las grandes desigualdades planetarias. Por el otro, están aquellos que consideran Internet como un medio que a través de la globalización, profundizará las diferencias que genera la dinámica económica de las grandes potencias, generará un proceso de homogenización social que acabará con la diversidad cultural planetaria.
Luz Estella Giraldo López
Escuela de Educación
UIS
Referencias
Aparici, R. (2002). La educomunicación a comienzos del siglo XXI. Disponible en Internet: http://www.scribd.com/doc/9635536/La-educomunicacion-en-el-siglo-XXI
Chiriboga, B. (2005). La educación para los medios. Nuestra Aldea. Disponible en Internet: http://www.nuestraldea.com/reflexiones/edu_p-medios.htm
García Mantilla, A. Educomunicación en el Siglo XXI. Disponible en Internet: http://www.uned.es/ntedu/asignatu/7_Agutin_G_MatillaI1.html
Sierra Caballero, F. (1997). El Objeto-Problema de la Comunicación Educativa De la interdisciplinariedad a la apertura compleja del campo de investigación. Rev. Electrónica Razón y palabra, julio 1997. Disponible en Internet: http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/mcluhan/objeto.htm
Viedma Rojas, A. (2002). "Usenet": contadores de historias, creadores de identidades. Rev. NÓMADAS. 6, Julio-Diciembre.2002. Disponible en Internet: http://www.ucm.es/info/nomadas/6/aviedma.htm
Referencias
Aparici, R. (2002). La educomunicación a comienzos del siglo XXI. Disponible en Internet: http://www.scribd.com/doc/9635536/La-educomunicacion-en-el-siglo-XXI
Chiriboga, B. (2005). La educación para los medios. Nuestra Aldea. Disponible en Internet: http://www.nuestraldea.com/reflexiones/edu_p-medios.htm
García Mantilla, A. Educomunicación en el Siglo XXI. Disponible en Internet: http://www.uned.es/ntedu/asignatu/7_Agutin_G_MatillaI1.html
Sierra Caballero, F. (1997). El Objeto-Problema de la Comunicación Educativa De la interdisciplinariedad a la apertura compleja del campo de investigación. Rev. Electrónica Razón y palabra, julio 1997. Disponible en Internet: http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/mcluhan/objeto.htm
Viedma Rojas, A. (2002). "Usenet": contadores de historias, creadores de identidades. Rev. NÓMADAS. 6, Julio-Diciembre.2002. Disponible en Internet: http://www.ucm.es/info/nomadas/6/aviedma.htm
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